Evaluación Formativa

Desde mi punto de vista, el mayor desafío que supone la aplicación de la evaluación   formativaes, es encontrar un método eficaz, es decir, uno que mida con certeza el avance de los procesos formativos, tanto de la clase como del estudiante.

Es fundamental, además, utilizar un método acorde a las competencias de cada estudiante, lo cual es bastante complejo puesto que supone uniformizar algo que no es uniformizable. De esa manera, a la hora de evaluar entran en juego los factores subjetivos del estudiante, en tanto que a uno le acomoda mejor la forma de evaluación, mientras que a otro menos, y en rigor, ambos están igual de avanzados en el proceso de formación.

Desde mi experiencia, considerando que no he trabajado enseñando español directamente, sino que en la práctica del idioma y enseñando literatura, en ese contexto, lo que más me funciona son las preguntas abiertas, como pie forzado para un ensayo; Controles y disertaciones de proyectos.

A propósito de "Aportaciones de la Pragmática"

El principal aporte de la pragmática, reside, a mi parecer, en que pone de relieve la posición subjetiva de quien emite el enunciado, es decir, dónde se ubica culturalmente y a quien se dirige, contextualizando también al receptor. Todo ello redunda en la especificidad de la comunicación, entendida como una práctica humana, que sucede en diferentes contextos que a su vez nos piden distintos tipos de conocimientos. El emisor debe interpretar qué es lo que el receptor espera de él, y viceversa, cruce en el que es necesario conocer el espectro cultural en el que se mueve.

De esa manera, la enunciación se piensa ahora como como un acto de producción de sentido, en el que convergen varios factores, más allá de decir bien o mal una frase. En ese sentido, la enseñanza del idioma debe enfocarse en la situación de comunicación, al tiempo que debe enfatizar el conocimiento del otro como un legítimo otro, que no se puede uniformizar, sino que debe respetarse en su diferencia y conocerse desde ahí.

La competencia léxica

La descripción de competencia léxica hecha por el MCER incluye los elementos léxicos y los elementos gramaticales.

Los elementos léxicos que describe el fragmento del marco que leímos en el apunte de clases,  incluye las expresiones hechas tales como, las fórmulas fijas, los modismos, estructuras fijas entre otras. Aquellos elementos, desde mi punto de vista, son fundamentales en el aprendizaje de una lengua, puesto que, el conocimiento de estas cristalizaciones idiomáticas, abren al alumno la dimensión intercultural de la lengua, además de contarle una historia de la cultura en que se incerta.

Lo anterior sucede en tanto que tras un modismo, o una frase hecha existe una historia de ella, del mismo modo que el correcto uso de ellas implica entender el contexto cultural en que deben utilizarse, por lo que el alumno debe manejar las distintas implicancia de significación de la expresión en la cultura.

Por ejemplo, pienso en la expresión alemana "es ist alles in Butter", que significa literalmente todo en mantequilla, y que se usa para decir está todo bien o listo. La construcción de esta expresión viene de la antigua costumbre de enmantequillar la loza para cambiarse de casa y protegerla de los golpes, de ahí que la gente se preguntara una otra si estaba todo enmantequillado. 

Ahora bien, el uso de esta expresión es coloquial, así que no puedo usarla cuando le exponga mi proyecto de investigación a mi jefe. 

Por esa razón es que a mí me parece fundamental poner de relieve en el aula la enseñanza de esta dimensión del léxico, y en ese sentido sí estoy de acuerdo con el sentido de competencia léxica que describe el Marco.

La enseñanza de la pronunciación en ELE

Pienso que el mejor momento para integrar los ejercicios de pronunciación reside cuando se trabaja la competencia oral y auditiva, es decir, cuando se hacen ejercicios de conversación y audición. En ese punto es necesario engarzar los ejercicios de pronunciación, tratando de sacar el máximo de provecho al material que ofrecen las audiciones, así como también, usar los espacios en que los alumnos conversan para corregir y ejercitar sus formas de pronunciación.

Además, creo que, tanto la enseñanza como la práctica de la pronunciación deben funcionar como correlato en todo el desarrollo del curso de español. En ese sentido, el Profesor de ELE tiene la gran responsabilidad de ser consciente de su propia pronunciación, puesto que él constituye un modelo para el alumno. De esa manera, el Docente debe estar atento, por ejemplo, a pronunciar todas las letras que conforman una palabra (deo - dedo), marcar los acentos y la correcta entonación de preguntas y exclamaciones. Desde ese punto de vista, el maestro debe aplicar marcadamente lo que para su uso del español constituye la "norma culta".