Dinámica de grupos

1. En el principio de la clase, siguiendo la intuición de lo que me dictaba el nombre del curso, anoté tres expectativas: aprender a enfrentar y a conducir el grupo-curso; entender como funcionan los grupos; aprender estrategias para comunicarse con el grupo-curso. Estas expectativas se han cumplido, pero solo como de manera introductoria, es decir, el curso fue una muy buena introducción a los tres aspectos que nombré anteriormente.

2. En la actividad referente a encontrar y clasificar información en la pared me sentí al principio, sobre todo, desonrientada y con ganas de acabar, ello porque si bien entendí la actividad, me costó processar la información que entregaban los carteles y por lo tanto me costó acomodarla en relación con mis compañeros. Hacia el final, sin embargo, me comencé a sentir segura puesto que entendí la lógica de la tarea, a la vez que me sentí en confianza y colaboración con mis compañeros de grupo. Al final, me sentí muy satisfecha con el trabajo realizado con el equipo de trabajo.

3.En general, en los módulos de este curso de formación hemos realizado trabajo de intercambio entre subgrupos, y luego una puesta en común mediada por el profesor a cargo. Tal fue el caso del Módulo del Profesor Mielgo, quien antes de comenzar dividió la sala de tal modo que al sentarnos conformáramos los grupos de trabajo.

Reflexiones en torno a Bases comunes para una Europa plurilingüe: MCER

Resulta muy interesante la lectura del texto de Álvaro García Santa-Cecilia, puesto que describe detalladamente la evolución de la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, en tanto que, como el mismo texto lo dice, este se propone “hacer una reflexión retrospectiva sobre las aportaciones más significativas de las distintas teorías y corrientes que han confluido en la enseñanza de lenguas en las tres últimas décadas”.

Sobre todo me resulta interesante porque lo que a mí me parece obvio hoy en día, no siempre lo fue, sino que es el resultado de múltiples investigaciones. Para mí es obvio que la lengua y comunicación están interconectadas, y que la primera es herramienta indispensable de la segunda, de modo tal que el aprendizaje y enseñanza debe tener como eje lograr una comunicación efectiva con el otro. Desde esa perspectiva, para mí no tiene mucho sentido hacer ejercicios de repetición, puesto que entregan estructuras acotadas de algo que es sobre todo expansión creativa, tal como lo es la lengua; mientras que sí lo tiene el llegar al léxico y a las estructuras gramaticales a partir de las funciones lingüísticas y del uso que se hace de la lengua, a fin de que el alumno pueda configurar su habla en el idioma extranjero.

Lo anterior para mí es comparable con la relación que existe entre la teoría literaria y la obra literaria. La primera no es necesaria en sí misma, sino que se hace necesaria en tanto que una obra me le pide, es así que, por mucho que me guste el feminismo (teoría de género), si tengo que hacer un análisis de Frankenstein, no me va a servir de nada, y tendré que recurrir a otra, en función del texto, como el psicoanálisis, por ejemplo. Del mismo modo, las estructuras gramaticales no tienen sentido, si es que la situación comunicativa no me la pide. Eso me pasa, por ejemplo, con la derivación del genitivo en alemán, es una forma que se usa muy poco, y de la que tengo escasa conciencia, aunque conozco la estructura. De ese modo, es fundamental el enfoque humanista que “sitúa al alumno en el centro de las decisiones que han de adoptarse a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje”.

Lo que me aportó el curso.

Este ha sido un muy buen curso introductorio para llegar a ser Profesor de ELE.  Aquí pude ver las nociones básicas de como se ha organizado la enseñanza de lenguas extranjeras, pasando por la teorías lingüísticas que apoyan cada sistema de aprendizaje, el camino que ha recorrido cada uno de los métodos o enfoques, así como también el papel que ha debido jugar tanto el profesor como el alumno en estos procesos.
Además, en este curso aprendí los factores que se involucran en el aprendizaje de lenguas extranjeras, lo cual me ha hecho pensarme a mí misma como estudiante de lenguas, a fin de determinar los aciertos y errores que se han (he) cometido en mi camino de estudiante. Este último punto es quizás uno de los más importantes para mí, porque al haberme planteado mi experiencia como alumna, el curso toma más sentido, y me permite proyectarme como profesora. En ese sentido, creo que ser profesor contiene las dos dimensiones, se es profesor y alumno al mismo tiempo. Ese nivel de autoconsciencia es para mí, el principal aporte de este curso.

Actividad final: Análisis de Protagonistas A1

Esta unidad cuenta con los dos tipos de tarea, es decir, tareas de la “vida real” y tareas de carácter “pedagógico”, siendo estas últimas las preponderantes. Entre las del primer tipo encontramos, por ejemplo, la tarea final, la cual le pide a los alumnos que realicen un álbum de amigos o familiares, el cual deberá ser presentado frente al curso

Entre las de carácter “pedagógico”, en tanto, podemos situar la actividad 1 de la página 93. En ella, a partir de un texto ficticio, se le pide a los alumnos que identifiquen el tema del artículo y luego, mirando la fotografía relacionada con el texto, encuentren quien es quien, y completen el árbol genealógico que se propone.

La tarea final, tal como está planteada, le pide a los alumnos el paso por dos de los cuatro momentos de una tarea, como lo son planificación, ejecución, control y reparación. El primer punto de la tarea final invita al alumno a pensar en un amigo o familiar, esto obligará al alumno a elegir, determinar o discriminar entre su universo de relaciones. En la elección de esta persona el alumno está planificando, en tanto que escogerá quien mejor se adapte para llevar a cabo el resto de la tarea.

La ejecución de esta tarea es el cumplimiento de los cuatro puntos que ella pide: elección de la persona, escritura del texto en torno a ella, presentación a los compañeros y luego hacer un álbum de fotos a partir de la persona escogida. Los otros dos momentos de una tarea más bien se suponen, creemos que corregirá en la puesta en común y que a partir de eso la repararán.

Para los alumnos que aprenden mejor de forma visual, podemos seleccionar la tarea 14 de la página 96, ello en tanto se le pide al alumno interpretar la fotografía que se presenta y verificarlo con la lectura del texto que la acompaña. Además, en la segunda parte se le pide corroborar la información que se le entrega en las frases. Esta tarea funciona además para el alumno que aprende mejor de manera individual.

El alumno auditivo preferiría el ejercicio 19 de la página 97. En él debe escuchar la entrevista de una mujer ecuatoriana y a partir de ello encontrar las diferencias con la cultura española.

El alumno cinestésico, quizás, encontrará muy útil para sí mismo el ejercicio 7 de la página 93, puesto que al tener que entrevistar a sus compañeros y anotar su respuesta, deberá moverse por toda la sala, intercambiar su puesto. Este ejercicio además funciona muy bien para los alumnos sociales.

El punto 4 de la tarea final funciona muy bien para los alumnos táctiles, ellos disfrutarían haciendo el álbum con su gente y anotando los datos de ellos.

Las ventajas e inconvenientes del alumno autónomo.

El cambio en el papel del alumno nos muestra un estudiante que se implica y participa en su proceso de aprendizaje, eso a su vez, plantea un desafio a los profesores, quienes deben hacerse cargo de esa energía y llevarla en una dirección adecuada. El profesor debe ser capaz de incentivar la autonomía de su alumno, dándole el feedback necesario para ser consciente de sus errores, activar sus estrategias de aprendizaje. En ese sentido es fundamental que el profesor conozca a sus estudiantes de manera tal de llevar las tareas adecuadas para que sigan desarrollando su proceso de aprendizaje.

Unidad formativa 4: Autonomía en el aprendizaje

Escriba una breve definición sobre qué es para usted el término «autonomía».

Autonomía es la autosuficiencia para llevar a cabo una labor, lo cual no significa que se haga todo solo, sino que se cuenta con la independencia de buscar la ayuda requerida, y ser capaz de manejar esta en su propio beneficio.

Escriba sus reflexiones tras haber analizado el material del PEL.

Mi aprendizaje de lenguas ha sido ripioso, sin embargo, al leer la lista de estrategias que se proponen descubro que he utilizado o utilizo varias, sobre todo las que tienen relación con aprender lo nuevo. Por ejemplo, me acostumbré a escuchar los hablantes nativos e intento imitar la entonación de ellos, también recojo gestos o muletillas de ellos. Estas me sirven para cohesionar lo que trato de decir y darle más "cuerpo" a lo que digo. No realizo muchas estrategias para fijar lo que he aprendido, y pocas veces he reflexionado en torno al proceso.

El papel del Profesor que quiero ser.

En primer lugar, creo que para ser un buen profesor hay que tener una relación apasionada y crítica con el objeto que se está enseñando, en este caso, la lengua española. En ese sentido, como Profesora de ELE debo ser consciente de qué significa aprender una lengua extranjera, al mismo tiempo que debo ser consciente de qué significa para mí enseñar lenguas.
Alguna vez estudié que se es gracias a que se está en el lenguaje, esa dimensión ontológica yo la llevo al espacio de lo óntico y pienso que aprender una lengua extranjera abre mis posibilidades de ser, a la vez que llena la existencia de matices de significados. Al mismo tiempo, aprender o enseñar una lengua extranjera abre una puerta a todo el sistema cultural que existe gracias y en esa lengua, es por eso que estudiar una lengua extranjera puede ser bastante más complejo que solo enseñar estructuras y vocabulario.
Ahora bien, sé que mis sentidos en torno a la lengua y al lenguaje están bastante lejos de lo práctico, y que pocas personas se interesan desde esa perspectiva en aprender una lengua extranjera, eso ya lo hemos visto en las motivaciones de los alumnos, sin embargo, mi planteamiento como profesora se instala en esa base, es mi punto de partida, es lo que subyace en lo que quiero entregar, de manera que orienta mis clases. Es mi ideología como profesora.
Desde ese punto creo que debo equilibrar mi concepción de la lengua con los roles que debe asumir un profesor, tales como detectar las necesidades subjetivas de los alumnos, crear ocasiones de aprendizaje, motivar la tarea, etc.
A lo largo de mis estudios de lenguas extranjera tuve una vez un profesor con una ideología clara con respecto a la lengua que enseñaba, gracias a él aprendí diferentes matices de una palabra, los significados contextuales y bastante literatura alemana.

Unidad formativa 3: Opciones metodológicas

Unidad formativa 3: Opciones metodológicas

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

Yo creo que este profesor tiene un camino más avanzado que el mío, él ha reflexionado sobre su labor docente y ha planteado estrategias y objetivos en su manera de enseñar. Yo estoy empezando mi labor como profesora de español, antes he hecho muchas clases, pero de literatura, objetos totalmente distintos, cuando yo he enseñado literatura mi objetivo ha sido mostrar autores, dar a conocerlos y motivar su interés por ellos, a fin de que solos busquen más información o quieran leer todos sus libros. En ese sentido, creo que soy una profesora facilitadora, que espero contar con estudiantes activos, interesados en la literatura.

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Yo creo que sí, pienso que es fundamental encontrarse con un profesor que le guste lo que enseña y tenga vocación por hacerlo. Eso es difícil de encontrar entre los profesores de lengua, puesto que en su mayoría (mi experiencia en Chile, sobre todo) llegan a hacerlo por "rebote", puesto que están en el país y manejan el idioma de manera nativa, por eso que sus clases no resultan tan buenas o provechosas.

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

La facilidad o dificultad del texto, utilidad en la vida real según los intereses de los alumnos, su carácter pedagógico y representativo de la realidad.

¿Qué criterios considera más importantes?

Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.
Que sea adecuado al nivel.
Que la extensión sea adecuada al objetivo de la tarea.
Que esté contextualizado.
Que sea auténtico.
Que sea fundamental para la realización de la tarea.

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Presentar una empresa.

¿En qué nivel sería adecuado?

B1

Se trata de un texto…

auténtico

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Contexto universitario, un país europeo

Tipo de curso

Curso general

Tarea que realizar

Escribir un texto presentándose y explicar por qué sería activista (causa).

Objetivo

Ensayar estrategias de presentación y expresión de intereses.

Otros textos necesarios

otro ejemplo de activismo.

Las dificultades de llevar tareas al aula y sus soluciones

La dificultad de llevar tareas al aula radica en cumplir con las especificidades que supone una tarea de la vida real, o una tarea de carácter pedagógico, en especial, cubrir las necesidades del alumno, de manera que para este resulten útiles y significativas en su aprendizaje.
Creo que el profesor debe conocer y saber interpretar las necesidades del grupo de alumnos que está guiando, de manera tal que sea capaz de llegar a ellos de manera eficaz, puesto que los manuales entregan tares que cubren de manera genérica las necesidades de los alumnos, pero es labor del profesor adaptar y arreglar el manual de manera que resulte pertinente a sus estudiantes.

Unidad formativa 2: Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas

Ejemplo 1

No es una tarea de carácter de pedagógico puesto que no es comunicativa, ni tampoco los alumnos deben centrarse en la negociación y expresión de signifcados. Completar con la palabra correcta es una práctica descontextualizada, por lo tanto no implica al alumno en una situación próxima a su mundo, por lo que es poco relevante para él.

 

Ejemplo 2

Sí es una tarea de carácter pedagógico puesto que se implica al alumno en una situación de juego en la que debe comunicarse con sus compañeros, negociar con ellos para resolver lo que plantea el ejercicio. Además la tarea está pensada para ser realizada por estudiantes que recién comienzan el aprendizaje de español por lo que es factible de ser realizada por ellos.

 

 

Reflexione sobre los ejemplos que ha visto y escriba algunas razones para llevar tareas al aula.

Para concretar la enseñanza del español desde un enfoque orientado a la acción, es fundamental proponer en clases tareas pedagógicas, puesto que gracias a ellas se activan las difrentes competencias del alumno. Gracias a las tareas, el estudiante se ve envuelto en situaciones en las que debe resolver un conflicto, o cumplir una obligación o simplemente conseguir un objetivo, viéndose obligado a utilizar la lengua extranjera como medio de resolución.

Análisis de tareas, ¿pedagógicas o no?

Según lo leemos en el material imprimible del módulo dos, una tarea de carácter pedagógico debe llevar siempre a cabo intenciones comunicativas. Estas intenciones implican al estudiante tanto en la comprensión como en la negociación y la expresión de significados. Del mismo modo, las tareas comunicativas se caracterizan porque pretenden implicar activamente a los alumnos en una comunicación significativa, es decir, invitan al estudiante a formar parte de una situación de intercambio de significados en la que él es agente productor de estos. Además, una tarea comunicativa debe ser relevante, esto es que los significados que intercambia el estudiante deben aproximarse a su propia experiencia y articular un sentido para él. Desde aquella especificidad, se sustrae que la tarea comunicativa debe ser factible de realizar a partir del nivel de preparación con que cuenta el alumno, a la vez que presenta resultados identificables en el momento, es decir de lo que ha sido capaz el alumno de hacer.

Desde el marco anterior, diremos que la actividad propuesta en Protagonistas A1 sí es una tarea de carácter pedagógico puesto que le pide al estudiante que pregunte a sus compañeros con respecto al lugar de donde vienen o dónde viven, es decir, la tarea implica al estudiante en una situación comunicativa que le pide comprender, negociar y expresar significado, puesto que así como él pregunta, debe también responder. Esta actividad resulta relevante para él en la medida que lo hace volverse sobre su propia experiencia para intercambiarla con otro.  De ahí que evidencie lo que el alumno es capaz de hacer.

La actividad de Mañana 1, por otra parte, no es pedagógica, puesto que aunque invite al alumno a comunicarse con su compañero, lo hace desde una estructura cerrada en la que no hay negociación de significados, tratándose más bien de una actividad que descontextualiza ese intercambio de información a fin de centrarse en un determinado aspecto formal como lo es los meses del año y el dar fechas.

Lo que he descrito para la actividad anterior, corre de la misma manera para el ejercicio que plantea Prisma A1. Lo propuesto ahí tampoco cuenta con las especificidades que se esperan de una tarea pedagógica, por el contrario, realizar una lista de supermercado no implica ni negociación ni tampoco intercambio de significado por lo que no es una actividad comunicativa propiamente dicha.

El ejercicio de Aula A1, en tanto, se me hace un poco más difícil dilucidar si es que cumple con las condiciones de una tarea pedagógica. En ella el profesor debe actuar como facilitador de vocabulario, es decir, estar atento a que los alumnos entiendan las palabras que plantea el test y además invitar al estudiante a compartir sus resultados, compararlos, conversar. Por otra parte plantearse el test a sí mismo obliga al estudiante a volcarse sobre su propia experiencia por lo que hace relevante la tarea, del mismo modo, en la parte que se le pide a los estudiantes reconocer el pretérito perfecto estamos identificando los resultados del ejercicio. En ese sentido creo que se trata de una tarea pedagógica.